数学课中学生创新能力的培养

　　　　万全中心校　　谢德荣

21世纪，科技的迅猛发展，经济的突飞猛进，信息产业的崛起，全球竞争的加剧，呼唤着高素质、具有创新精神和创造能力的人才。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

小学数学的教学是小学教育的重要组成部分，它的重点同样应该是培养学生的创新精神和创造能力。目前，小学数学教学的主要形式还是课堂教学，通过课堂教学活动，不但要使学生掌握小学的数学知识，而且学生的创造力也应得以培养。

众所周知：一个人的思维风格决定了他驾驭自身智力和知识的能力，整个创新过程就是创造性思维的激发和发展过程。创造力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识、创造新事物的能力，创造力也是一种思维的智力活动，新颖、独特是它的本质特征。因此，在数学课堂教学中，如何更切合实际的发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，教师应从以下几个方面展开探讨和研究：

一、培养学生主动地学习，以兴趣培养和启发思维为主。

小学数学知识性强，常规教学又枯燥乏味，许多学生感觉学习数学很疲惫，很恐惧，把学习数学作为一种沉重的负担，更谈不上创造力的培养。

要培养学生的创造力，首先是让孩子热爱数学，渴望探索，产生强烈的创造欲望和勇气。兴趣是最好的老师！只要有了兴趣，学生才能有学习的动力。才会积极主动地学习、思考、探索。教师想方设法创设情境，创造悬念，激发学生的思维兴趣。如在教求圆周长这节课时，一上来就让学生画不同大小的圆，并量出半径及周长，再请学生根据量的圆报出半径，教师讲出周长，学生报出周长时，教师便说出半径。由于老师报出的数据与学生量出的数据基本一样，一连几次后，学生感到十分好奇，急于想了解其中的奥秘，一下调动了学生学习“求圆的周长”的积极性。

在教学中首先要创设情景，才能吸引学生置身于情景中，激发学习兴趣与求知欲望，引导学生在学习中产生创造意识，进入创造性劳动。教师必须努力创造条件，让学生主动参与、发现和提示数学原理和方法，进行数学的“再创造”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是学生的“再创造”，即由学生把要学的数学知识自己创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。

二、放弃权威态度，注重倡导学生相互合作，提高群众创造力。

苏霍姆林斯基在《教育艺术》中认为：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合上都在于教师忘却了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。”传统师尊生从的师生关系，抑制了学生的创新潜能。只有建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽的创新氛围，才能激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。在教学中，教师把学生当作学习的主人，充分发挥他们的主体作用，调动他们的主观能动性，组织、引导他们观察、实验、阅读、讨论鼓励他们质疑问难、各抒已见，尽量让他们自己发现、感悟新知，而不是教师一个人包办代替，一竿子插到底的“满堂灌”、“填鸭式”式教学。此外，教师还要帮助他们学会共处，形成创新活动所必不可少的团结协作精神，为创新成功培养必备的情操品质。

三、开拓学生视野，使学生对知识加深理解，灵活运用。

传统的课堂教学一般都是教师讲到哪里，学生想到哪里。即使是提问，看似启发，实际也是填空式的回答，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。例如，在教学“长方形、正方形的周长、面积的计算”等内容时，教师往往是直接教给学生计算的公式、方法，然后，让学生按照这些公式去套去算。这样，虽然学生懂得了计算的方法，但却缺乏自身对这知识的感悟、体验。因此不可能达到深刻理解的效果。

四、创造多种条件，让学生尽可能作大量大胆的新鲜思考尝试。

通过让学生回忆、联想等方法，并运用感观刺激，从多角度进行专门的创造思维训练。推迟对学生不太成熟成果的判断，鼓励学生用足够的时间去实践完成，并让学生能自己独立评价自己与他人的想法与成果。教师设计的练习或设疑时，应给学生有独立思考的时间，不要急于提供答案。一个创造的产生，总要有一个过程。如教师过早公布答案，学生只能模仿、抄袭，许多创造会被扼杀在萌芽状态。所以老师在教学中，布置练习或提问后，应该留给学生充足的时间去思考，并鼓励学生提出问题。

提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上一切科学发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。正如亚里士多德所说，思维是从疑问和惊讶开始的。学生能够提出问题，是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提问，养成不懂就问的习惯。传统的教法将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的惟一机会就是所谓的应用，最大的弊端是抛弃了人类认知过程中最本质的东西——“创造”。因而，要让学生自己去发现问题、提出问题并解决问题。“问题是开启任何一门科学的钥匙！”培养学生提问题的能力，不是一朝一夕的事，而要经历一个较长的过程。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还是发现不了实质性的问题。这时的教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和个性的、充满童趣的世界，让学生积极思考、自主探索，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题。真正成为知识的发现者、探索者，使学生的创新天性得到开发和培育。

五、善于接纳学生的错误与失败，并注重对学生挫折忍受力的培养。

学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。学生产生的结论是经过努力，反复思维的结晶，它很有可能蕴藏着学生的创造力，所如发表不同的见解，教师应该善于保护，不忙于评判。即使有错误，也要加以鼓励和引导。学生在创造力的产生过程中，往往也有错误与失败，但他们已经过了努力，所以要加以鼓励，不要随意加以否定。而是通过对学生关心与启发引导，使学生自己感悟到错误，并从错误中获得创造机会。使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。

总之，在教学中应当树立学生的主体意识，有得于增强学生自信心，培养学生积极的情感、态度和人生观，培养他们应用意识和创新精神，确保学生积极、主动的学习，自主、自由的发展。