从“没问题”到“没想到”，足以说明某些教师在育人的过程中问题意识正在萎缩。究其因，无外乎三点。

　　第一种“没问题”，是发现不了问题

　　学生走进教室，脑子里往往充满了形形色色的问题，有的教师却忽视了这一点。由于他们自身分析问题浮于表面，对学路的研究又不够透彻，教学以我为主、以教参为主、以标准答案为主，在“自己设立的问题”模式中，看不到学生的问题，抓不住学生问题的实质，当然也就不能及时解决学生的问题了。显然，要发现学生的问题，我们的教师就必须“俯下身子”，真正去研究学生的问题。

　　第二种“没问题”，是不能“善问”问题

　　有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。东一问、西一问，让人摸不着头脑，以其昏昏、使人昭昭，学生也就没有什么问题可问了。其实，如何“善问”，《学记》上早有论述。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反之。”可见，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。“善问”是一种艺术，它为学生的学树立了榜样。

　　第三种“没问题”，是不能“善待学生问”的问题

　　试想，当学生兴高采烈地提出问题，你却来一句“哪有那么多问题”；当学生提出“这是什么，那是什么”，你又来一句“没有什么为什么，长大了你就知道了”；当学生把手高高举起，你却置若罔闻；当学生好不容易提出自己的见解，你却冷硬地叫他们去“看标准答案”……如此态度对待学生的问，他们问的积极性还有吗？他们还会提出问题吗？其实，如何“善待问”，《学记》也早有论述：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善待问者反之。”“善待问”，是对学生“问”的最大鼓励，也是对学生的希望与信任，它更表明了一种态度，一种随时向学生开放的态度，而正是这种态度，为学生的“提问”提供了心里安全的可能。

　　可见，“没问题”就是“有问题”，关键在于能不能正确的对待问题。发现不了问题，表明能力水平有问题；不能“善问”问题，表明履行职责上有问题；不能“善待问”的问题，则表明思想意识上有问题。而能力水平的问题、履行职责的问题、思想意识上的问题，势必会酿成学生发展上的问题。

　　学生会问才会有探索，有探索才会有创新。所以做一个能发现问题，一个能“善问”与“善待问”的老师，是社会、时代对老师的基本要求。