而新课标在这方面有了很大的改进，不但倡导“人文”精神，强调“以人为本”的学习模式，而且还融进了大量的“人性化”的内容，课堂上教师讲起来有劲，学生听起来有味，对数学有了一种亲近感。

虽然有的教师在出试卷时故意加上了“填填看，你能行”、“下面每题有四个备选答案，只有一个是对的，请你把它选出来。陷阱好多，要细心哦！”等鼓励、提醒的字样，给学生一种温新的感觉。但真正将融进课本的还是教学的内容。

众所周知，数学知识来源于实践，很多知识都是从实践中总结、抽象而来的，我们在教学时如能贴近生活，学生听起来并有味；如能用所学的数学知识来指导实践，使学生进一步明确其重要性。从这个意义上来看，新教材完全做到了这一点。如果我们在教学过程中有意识地增加这方面的内容，效果可能会更好。

如我在讲授《线段》的内容时，我编了这样一道题：“非典”期间，同学们相互打电话问候，班上8名同学共打多少次电话？我本来以为，这是一道并不太难的题目，同学们可以自主回答。但出乎我的意料之外，有一个成绩比较好的学生回答出了28次。我冷静地思索，发现他是将这道题与我刚才讲的“8个人见面相互握手”搞混淆了。我没有立即指出他的错误，而是又出了一道题：家里来了客人，你爸出面招待，桌子上共8人，如是相互敬酒，一共要喝多少杯？同样有人回答是28杯。但有的同学反映过来了，说是不对，应是56杯才对。我问其原因，他说“你敬人一尺，他敬你一丈”，这叫“有来无往非君子也”，说到兴处还摇起头晃起脑袋来了。课堂气氛顿时活跃起来了，我也随之高兴起来了，笑着问大家，他说的有没有道理？那几位回答28的同学觉得很不好意思，脸红了起来。有一位胆子大一点的同学站了起来，低着头告诉我，“老师，我知道我错了。”我还是没有正面回答，又追了一句：你知道你错在哪里了吗？他低着头：“我只知道在家里等着别人给我打电话，从来没想到先给别人打一个电话问候一下，是种自私的表现。”我看他已经理解到了做人的道理，才加以引深，“数学如人学。只有你知道了做人的道理，才能真正理解了数学的真谛，也只有这样，才能真的学好数学。”

虽然这一堂课没有讲解那么多的数学题，但我从学生所写的“周记”中了解到，说是这堂课让他们学到了课本上学不到的东西，使他们学会了做了，学会了学数学的方法。对我这个教师么，有点不好意思讲，说是课堂上要是没笑容，挺可怕的一个人，要是笑起来，还真觉得有人情味，是那么的可亲可爱。嘿，这班孩子，没大没小的……