到了下午，我看到了学生的课堂作业，让我吓了一跳，好像大部分学生上午就没有上课。这让我非常着急，我意识到，我备的课有问题，备课中没有考虑学生已有的知识状态。我找了两位学生来订正作业。如这一题：3.26-(1.26-1.19)学生根据课上的经验，把算式变为：3.26-1.26+1.19(直接去括号并改变运算符号)，但问他为什么时，却说不清楚了，这就导致在做这一类题目时，就很盲目了：12.74-0.78+3.26-10.22。他们学会错误的这样做：=(12.74-3.26)-(0.78+10.22)。我考虑，学生对这么多的数一下子把运算符号和数字的位置全部移动到位，是不是困难了点，不如让学生把这个过程详细一点写出来，也就是分两步把简算的过程写到位，第一步先把数字移动到你认为合适的位置，在移动位置时，要注意运算符号的正确；第二步再把括号添上去进行简算。根据这个方法，两位学生很快订正完了作业。

第三节课时，我到班上进行了一些练习，特别强调学生把本来一步到位的移动位置和添括号分成两步来做，在练习中，学生提出了很多积极的问题，例如：是不是必须这样做？能不能还是一步到位……然而，经过两轮的练习，我发现学生们理解并能运用的不多，涛声依旧。

课后，我不得不进行第二次反思：根据课上学生的反馈，我发现做这种简便运算时，学生这样做，已成为一种习惯，是习惯使然，让他们把过程写完整，反而把他们难住了，他们不这样做的原因有两种：一、优秀生，能够熟练一一步写到位，他们不愿意把能够一步写到位的式子分成两步来做；二、中等生和后进生，他们根本不愿意去思考，所以始终根据自己的习惯，想当然的一步写到位，还哪里顾得了正确率有多少。要想改变学生的这种状况，看来不是今天、明天所能办到的了，应该通过调动学生的兴趣，让他们积极地、主动地去思考，养成了爱思考的习惯，这种恶习也就不攻自破了。

我好像渐渐地进入了一种：思考是美丽的——一种我也一直追求的状态。